2026年, 第40卷, 第9期　
刊出日期：2026-09-20

  

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“数字化时代的教育变革”专题
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  数智时代学校教育跨学科知识的变革际遇与空间塑造^*

  郭子超

  教育与教学研究. 2026, 40(9): 1-11.

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  在数智时代,学校教育正经历着深刻的跨学科知识变革。技术驱动下的课堂知识呈现出前所未有的融合态势,教师跨学科协作成为教学知识整合的核心机制。学校教育知识生产模式在技术融通中实现了根本性转型,智慧空间的虚拟化促使传统学校空间走向多元化重构,技术空间的赋能作用推动了教学知识形成的民主化进程,生成式人工智能更是加速了教学知识空间的深度融合。在这一变革进程中,学科交叉点发挥着关键的桥梁作用,有效形塑了教师的跨学科思维模式。然而,面对数智技术的快速发展,必须审慎规划人工智能的应用边界,深入探究教学内容生成的科学依据,避免技术工具化带来的认知浅化风险。真正有价值的教育创新在于开展真实的跨学科协作,在数智联动的框架下实现学科统整,构建既充分利用技术优势又保持教育本质的新型知识生态。
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  学校教育数字化转型:赋能、革命与路径重构^*

  陈佳敏, 周玉俊, 何国

  教育与教学研究. 2026, 40(9): 12-21.

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  学校教育数字化不仅是技术应用的表层赋能,更是触及育人本质的范式革命。数字技术重构教育核心图景的三大核心维度为:教学范式重塑,包括学习空间延展、知识共创与师生角色蜕变;数据驱动的教育治理模式创新;数字素养与价值观的深层培育。当前学校实践中存在基础设施接入与资源不均、技术应用流于形式、主体数字能力存在短板及制度体系滞后等现实挑战。破解教育数字化的深层困境,可从设施融合、教学创新、素养提升与制度协同等方面“四位一体”推进。学校教育数字化须以育人为根本,在技术赋能中实现教育结构的深层重构,培养具备数字素养与人文精神的未来人才。
教育理论
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  高中差异教育何以赋能拔尖创新人才培养^*

  陈婷, 张淑, 王雅娅

  教育与教学研究. 2026, 40(9): 22-33.

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  随着社会对高素质创造性劳动者及专门人才的日益重视,全面提高人才培养质量,着力造就拔尖创新人才已成为社会共识。高中阶段作为拔尖创新人才培养的“蓄势”阶段,其差异教育遵循学生本性和情感,助推个体个性化、社会化以及终身化发展。拔尖创新人才培养并非狭隘的“精英教育”,需关注全体学生创新潜能,夯实其成长基础;高中差异教育则以“培养”摒弃“掐尖”“选拔”,契合学生核心素养提升要求。在赋能逻辑上,差异教育以关注人才培养的公平性问题为本质内核,以坚持个性化促进创新为价值旨归,以遵循个体发展与人才需求为目标指向。为实现拔尖创新人才培养目标,需以“识别归类”为导向,贯通“培养—指导—评价”全流程;以差异性课程为驱动,加强学生创造性思维培养;以协同共育为共识,培养学生创造性人格;以差异化管理为保障,借管理差异促学生共同进步,进而推动学生全面发展与个性发展相统一,助力创新能力提升。
课程与教学
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  小学语文统编教材爱国主义教育的视觉修辞^*——以一年级新教材中的国家象征和标志为例

  郑刚, 黄坤涛

  教育与教学研究. 2026, 40(9): 34-45.

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  小学语文统编教材作为爱国主义教育的重要载体,对于开展爱国主义教育起着关键作用。新修订的一年级语文统编教材根据语文新课标对教材内容和结构进行调整,以国旗、国歌、国徽和首都为代表的国家象征和标志通过教材图文的视觉修辞优化,其重要的育人作用获得凸显。在表征方面,新教材通过图文表征、情景表征和文化表征刻画和诠释爱国主义教育内容;在发生机理方面,新教材以有形的符号、有感的场景、有效的文化意涵塑造学生的国家认知、国家情感和国家信念;在实践路径方面,学校和教师要充分发挥新教材和校园文化等的育人价值,以优化的素材资源、多元的情景样态、创新的文化实践推进爱国主义教育的具象化、生活化和仪式化。
教师教育
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  以学生为本的教师专业发展:内涵、困境与对策^*

  孙刚成, 罗翠

  教育与教学研究. 2026, 40(9): 46-57.

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  教师专业发展是推动教师自我完善和自我发展的动力源泉,更是保障教师帮助学生全面而个性发展的前提。然而,教师与教育管理者对以学生为本的教育理念认识不明晰、重视程度不足,使我国教师专业发展仍然面临脱离学生发展的问题。这具体表现为教师专业发展没有聚焦以学促教、专业发展重自身提升而轻学生发展、发展目标偏离育人初心以及专业发展缺少师生之间合作交流等。基于以上问题和教师专业发展的现实需求,各学校应开展以学生为本的教师培训,促进教师树立以学生发展为本的理想信念,遵循自然适应性的导向原则,重视师生之间经验与智慧的共享,用以学生为本的教师专业发展方向引导教育本质的回归。
教育管理
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  民转公初中学校治理转型的困境破解与驱动路径:条件性支撑与主体能动性的互构治理^*

  余国庆, 王祈然, 马新生

  教育与教学研究. 2026, 40(9): 58-73.

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  随着教育强国建设的深入推进与基础教育体制改革的步伐加快,民转公初中学校在转型过程中面临治理体系重构的多重挑战。研究基于“结构—能动”互构分析框架,从技术—制度系统赋能与多元主体参与效能两个维度,系统识别并剖析民转公初中学校在资源性、结构性与文化性三个方面的治理困境。研究指出,资源断裂、权责模糊与文化冲突严重制约民转公初中学校治理现代化进程。通过数字技术赋能与制度创新构建以技术—制度条件为核心的治理支撑系统,同时激发校长、教师、学生与家长等主体的能动性,推动“结构—能动”协同互构,可为民转公初中学校突破转型困境、实现治理现代化提供理论依据与实践路径。
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  “教育强国背景下乡村基础教育发展面临的困境及其治理之道”专题研究

  曹幼娟, 杨凯良, 潘东芳, 陈丹, 张娟丽, 冯翠典, 傅江英, 徐双莲, 麻健, 何伟强, 陈国伟, 高亚兵, 周丽华, 金航星, 胡玲芳, 陈玉玲, 黄双丽, 阮建苗, 周全

  教育与教学研究. 2026, 40(9): 74-117.

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特设专栏
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  推进中小学生思想政治教育与性健康教育协同育人^*

  王强, 王姗

  教育与教学研究. 2026, 40(9): 118-128.

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  中小学生性健康教育是落实立德树人根本任务的重要环节,与思想政治教育具有辩证统一性,二者通过内容互补、功能互促,共同服务于中小学生健康成长。然而,当前协同推进中小学生思想政治教育与性健康教育面临多重困境,主要体现为政策协同不足与文化认知壁垒并存、课程融合欠缺与师资能力短板交织、家庭性教育观念滞后与青少年健康风险叠加。基于此,推进中小学生思想政治教育与性健康教育协同育人,需通过顶层设计强化政策保障、营造协同育人社会生态、深化学校融合教育实践,并推动家庭性健康教育的有效补充,从而形成多方联动的教育合力,实现价值观引导与健康行为培育的有机统一,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人筑牢坚实根基。