思想政治教育信任是教育主客体之间围绕教育内容、方式方法等多重因素交织互动形成的以内容认同为基础、以情感共鸣为纽带、以价值认同为核心的信任关系。这一信任关系的建立,与教育者专业素养、教育内容的真理性、教学情感互动性和教育对象本身的特质密不可分。数智时代,数智技术的发展为高校思想政治教育信任关系构建带来了挑战,包括:技术赋权弱化教育者主导地位、信息过载引发教育内容信任困境、虚拟空间弱化师生情感共鸣、算法偏见误导教育对象信任选择等信任问题。对此,应提升高校教师数字胜任力和自信力、坚持守正创新以增强教育内容的笃信力、提高思政教育温度以增进师生关系互信力、强化认知引导并提升教育对象数字素养,从而构建坚实稳固的高校思想政治教育信任关系。

国家的治理体系和治理能力与国家的历史传承和文化传统密切相关。古代思想政治教育是中国古代社会治理的一种方式,而仪式是思想政治教育的载体,在古代社会治理中具有独特功能。面对当前思想政治教育仪式中的历史虚无主义、文化虚无主义以及形式主义等阻碍治理效能发挥的问题,古代仪式的治理实践蕴含着解决这一问题的经验智慧。因此,在厘清古代仪式内涵,总结古代仪式具有等级严明的仪式秩序、权力公开的仪式象征、意识形态的仪式表达三种特征的基础上,论述古代思想政治教育何以通过政治仪式、文化仪式、德育仪式分别进行政治治理、文化治理及道德治理,并从仪式具有强化社会认同、激发情感共鸣以及维护社会秩序三个方面的功能中提炼出当代启示,以期为深入挖掘中国古代思想政治教育资源和古代治国理政智慧提供新视域。

遗产教育是通过教育活动促使个体了解、欣赏和保护文化遗产的过程,不仅是知识的传授,更是文化的传承。作为遗产教育的重要目标和价值旨归,文化认同则是个体或群体对某一文化的认同感和归属感。从文化认同视角出发,采取贝雷迪的比较四步法,对西班牙、新加坡及澳大利亚中小学遗产教育实践进行比较分析后发现:遗产教育在这三个国家的基础教育课程体系中皆占据重要地位,都采用多样化教学方式,积极推进课程落实,但在目标内涵、内容重点和方式侧重上存在显著差异。这些共性与差异启示我国需立足国情强化青少年文化认同,加强遗产教育的系统规划与资源整合,推动跨学科融合与技术革新,促进家校社协同推进遗产教育,以提升我国遗产教育的质量和效果。

乡村幼儿园教师的生活世界是日常生活世界与教育生活世界的统一,其既具有作为一般人生活世界的直观性、奠基性与体验性,也具有教育世界的个性特征。教师在生活世界中展现其现实生存样态,体验人的生命意义。当前乡村幼儿园教师生活世界面临“强势”职业生活挤压教师自主时间、“分离”家庭生活阻滞亲情关系、“圈定”公共生活限定社交空间的现实危机。为此,提供结构支持以增进教师自主时间掌控、实施“家本位”政策以助力教师亲情关系获得、融合城乡场域以拓展教师社交空间边界是重构乡村幼儿园教师高品质生活世界的有效路径。

乡村幼儿园教师“留得住、教得好”是乡村教育高质量发展的核心支点,而教育生活空间作为教师身心安顿的动态处境,其意义建构直接影响教师留任意愿与教育实践质量。现有研究多从宏观结构性视角探讨乡村幼儿园教师留任问题,对教师职业生命意义自我认同的深层追问不足。空间现象学聚焦“人—地—时”三维整体处境,为理解教师存在境域、重建精神意义世界提供了全新视角。研究发现:在本体论层面,乡村幼儿园教育生活空间是与人之生存缠绕的意义性处境,以“世界性自我”的“生存活动”为运作逻辑、以“人—地之近”的空间性与“人—人相伴”的时间性为内容逻辑;在认识论层面,该空间是依托主体具身行动的建构性存在,具有具身性、建构性和异质性特征;在实践层面,其价值引领下的实践逻辑体现为以教育生活融合为导向的空间实践、以主体性彰显为核心的行动实践、以生命诗性为追求的关怀实践的三重融合路径。本体逻辑、认识逻辑、实践逻辑层层贯通、彼此支撑,构成“存在本质—生成机制—价值落地”的完整理论与实践体系。

教育、科技、人才对中国式现代化的实现具有重要战略支撑作用。文章基于2016—2023年省域30余项关键发展指标,运用时空动态QCA验证方法,探讨了教育、科技、人才在促进中国式现代化进程中的支撑模式与发展路径。结果显示,“教育均衡发展、创新人才培养、科教产业融合、科技创新引领”是教育、科技、人才支撑实现中国式现代化的主要路径;而在科技与产业融合过程中,中部地区依托其教育和科技资源的积累,已表现出明显的后发优势,而西部地区融合水平相对滞后;同时,仅有少数省份能够将教育与产业深度融合,而大多数地区在此方面的努力尚显不足;此外,虽然各地对创新人才的培育投入逐年增加,但各省份的重视程度存在显著差异,导致省际间人才培育力度的差距逐渐扩大。

新质生产力的快速发展对高职院校新工科人才培养提出了更高的前瞻性要求,亟须构建与之相适应的人才培养体系。当前,高职院校新工科人才培养体系面临诸多挑战:人才培养目标定位滞后于新兴岗位需求,课程体系与新兴技术标准脱节,教学模式缺乏虚实场景支撑,新工科师资队伍能力提升不足。评价体系不完善。需要着力构建以“需求牵引、能力本位、产教协同”为核心理念的人才培养体系:新质生产力导向与专业特色协同的人才培养目标定位,模块化课程体系构建与前沿技术驱动的实践教学创新,项目驱动、数智结合、校企深度合作的教学模式协同创新,高层次人才引进、能力进阶与双师型团队协同建设,能力导向、过程嵌入、产教联动的三维评价体系重构,从而更好地服务于新质生产力发展,推动经济社会高质量发展。

在信息化社会的大背景下,民办教育应对网络舆情的挑战不容小觑。基于我国31个省(区、市)2012—2022年面板数据,运用泰尔系数、空间探索性分析、空间计量模型和面板门槛模型等探究网络舆情热度对于地区民办教育发展的影响。结果显示:我国民办教育舆情热度和发展水平均具有显著的正向空间相关性;网络舆情热度对民办教育发展有显著的直接促进作用,且这种促进作用存在门槛效应,呈现边际递增的非线性特征;网络舆情热度对地区民办教育发展的影响还存在正向空间溢出效应,且表现出明显的空间衰减特征,在有效的公里范围内呈现出高正向空间外溢逐渐降低为低空间溢出。鉴于此,考虑到政府在网络舆情引导和监管中发挥重要作用,建议以政府为主导的公共部门应主要负责监管和引导,同时配合以第三方独立组织的协调,积极构建民办教育网络舆情监管体系和干预机制。

聚焦于城乡小学生社会情感能力发展的差异研究,通过实证调研呈现城乡小学生社会情感能力发展的差异并揭示造成差异的成因,为推动城乡教育均衡发展提供科学依据。研究采用分层随机抽样,选取江苏省泰州市4所城乡小学的三至六年级学生为样本,基于社会情感能力量表测量城乡小学生社会情感能力发展数据,然后采用卡方检验和单因素方差分析从个体、家庭和学校层面探讨造成城乡小学生社会情感能力发展差异的因素。结果显示,城乡小学生在社会情感能力的整体及各维度上均存在显著性差异,城市小学生的得分处于中等偏上水平且均高于乡镇小学生,在任务能力、情绪调节能力和交往能力方面差异尤其明显。个体层面的性别和年级不是造成城乡差异的因素;家庭层面,是否独生子女的家庭结构不造成城乡差异,而长期和谁共同生活以及父母文化程度是造成城乡差异的因素;学校层面,课后服务资源丰富程度与班级人数是造成城乡差异的因素。为此,应逐年分阶段推进小学生社会情感能力教育,缩小城乡差距;提升家庭陪伴质量,发挥家庭在小学生社会情感能力发展中的基础作用;优化城乡课后服务资源配置,保障教育公平而均衡发展。