生成式人工智能凭借独特的知识创生与衍化机制全面赋能教师的教学实践,在拓展教师知识体系、提升教师执教能力及满足教师情感需求等方面发挥着无可比拟的优势。然而,这一热潮背后又暗含“智能驯化”搁浅教师教学思维力、“智能监控”规训教师教学自主力、“智能交互”挤压师生情感表达力等教学隐忧。为把握机遇、化解危机,教师在教学过程中要做到:注重融合创新,发挥“人在回路”的作用;坚守教育本真,实现人机共生共赢;提升高阶能力,驱动教学智能化转型;构建具身场域,形塑师生交往新样态,打造具有生命力、创造力与情感力的课堂。

教育数字化背景下,数字技术与教育教学走向融合发展,数字学习成为学习者的主要学习形式,并进一步重构未来人才的能力素养。中小学生数字学习能力是数字化时代学生适应性发展的核心诉求,具有夯实数字信息获取力、增强数字信息辨识力、提高数字公民竞争力的三重价值。布鲁纳的认知结构学习理论认为学习活动包含三个几乎同时发生的过程,即获得、转化和评价。中小学生数字学习能力表现于数字知识的获取、转化和评价之中,主要表征为数字学习资源获取能力、数字学习信息处理能力、数字学习工具应用能力、数字学习评价能力和数字学习反思能力。为了中小学生能够有效利用数字技术进行信息获取、转化与评价,可以从数字资源基建和数字课程设计完善数字学习资源供给体系、从分阶教学和多维促学营造数字学习生态环境、从能力表征和任务促能构建数字学习能力展示平台三个方面发展中小学生的数字学习能力,以此形成“外部支撑—多元驱动—实践转化”的中小学生数字学习能力培养路径。

生成式人工智能赋能中小学英语课堂重构,为教学高质量发展提供了新路径。以DeepSeek为例,生成式人工智能赋能中小学英语课堂的实践诉求指向教学目标重整、内容重构、过程重组与评价重塑,以破解知识传递低效的困境;价值逻辑在于多模态生成、动态诊断与智能反馈特性,通过人机协同强化跨文化交际与批判性思维,精准对标核心素养培育。基于此,提出架构路径:“减负”与“提质”全要素数据联动,重塑核心素养培育目标;“数据”与“资源”全场景数据融合,打造双空间一体化教学环境;“基建”与“情境”全过程数据联通,创新多模态教学模式;“学情”与“学业”全过程数据赋能,建构数智融合评价方式;“调查”与“验证”综合数据联动,彰显课堂重构推广价值。

提出具有统摄力和系统性的中国式教学思想,是建构中国特色教学论的必然要求,“教为不教”教学思想的提出便是一种尝试。“教为不教”教学思想具有深厚的古代教学思想渊源,如儒家以“相机干预”的启发教学激活思维自主,墨家以“主动适配”的实践导向培育能力自主,道家以“自然克制”的无为思想涵养人格自主,皆在探究“教的边界”和“学的自主”辩证关系,以实现“教为不教”的终极目标。“教为不教”教学思想蕴含了辩证哲学和主体间性哲学主张,以培养学习者“自得”能力的目的论、教育者与学习者“教学相长”的过程论、教育者的“善教”与学习者的“善学”相统一的方法论为基本主张,既能够赋能数智时代的教学,也会被数智技术进一步丰富其实践。作为教育者,为落实好数智时代“教为不教”教学思想,应加强学习者的终身学习力培育,走出“教为不教”的认知误区,注重教育者教学隐退艺术的发挥,提升学习者“自学自得”的品质。

中国美育学知识体系阐释的是美育活动的内在机理与运行逻辑,这一体系既是对中华美育文明积淀的创造性转化,也是对当代中国美育实践的规律性把握,其建构过程本质上是一场贯通历史、现实与未来的学术创新。推动形成中国美育学自主知识体系是建构中国自主知识体系在美育学领域的具体展开与学科落实,是我国美育学学科建设与发展必须直面的重要议题,有利于为本土美育理论成果的学术体系构建提供支撑,有利于聚焦中国美育实践领域的现实问题,有利于为世界美育知识生产贡献中国智慧,对完善学科理论、彰显中国美育特色、深化美育改革、服务国家战略以及提升中国美育学的国际地位具有重要意义。为此,需要在“自主知识体系”的理念框架下,遵循自主知识体系的建构原则,推进“三大体系”——学科体系、学术体系、话语体系建设。通过立足中国实践,确立自主性发展立场;构筑本土话语,凝练标识性美育概念;依托中华美育,彰显民族性理论特色;坚持全球参照,形成开放性研究体系,为新时代美育高质量发展提供路径指引。

教材作为社会时空动态互构的产物,其革新承载着教育理念与社会需求的演变。随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布,北师大版小学一年级数学新教材于2024年秋季正式启用。其中“综合与实践"领域通过增设模块、重构编排逻辑,强化了数学知识与现实生活的联结,成为培养学生核心素养和综合素质的重要路径。然而在实际教学中,部分教师因时空惯习滞留,导致该领域的教学具有目标模糊、评价浅层与活动形式化的问题。研究以“综合与实践”领域中“记录我的一天”为例,从时空社会学视角出发,通过对比新旧教材在时间变化及空间变化上的差异,揭示新教材优势:时间维度凸显质性与建构性特征,空间维度强调社会性与结构性特征。据此,提出教学建议:以素养为导向重构学习目标,以动态实践贯穿任务设计,以时空反馈优化评价机制。

师范生作为未来教师队伍的重要储备力量,其学习投入关乎其专业素养和未来职业竞争力。为考察师范生感知到的学业竞争氛围对其学习投入的影响,以及上行学业比较和学业浮力在其中的作用机制,研究采用学业竞争氛围感知量表、学习投入量表、上行学业比较量表和学业浮力量表对534名师范生进行问卷调查。结果表明:感知学业竞争氛围对学习投入具有显著的正向预测作用,上行学业比较在二者关系间起部分中介作用;学业浮力分别正向调节了感知学业竞争氛围与上行学业比较、学习投入之间的关系,以及上行学业比较在二者间的中介效应。因此,文章建议:引导师范生将竞争压力转化为向上动力,实现上行学业比较的积极价值;激励师范生由被动竞争转为主动奋斗,在专业认同的建构中找寻学习意义感和自我价值。同时,高校应重视并提供必要的外部支持,以充分发挥学业浮力的保护机制。

在教育评价改革与教育现代化推进的新时代背景下,省级教育招生考试机构作为国家招生考试体系中承上启下的关键枢纽,其高质量发展对教育招生考试工作质量与成效至关重要。文章梳理了省级招考机构的四大核心职能定位,分析当前面临的考生规模变化与需求多元化、技术变革引发的安全与模式转型、教育改革深化带来的业务升级、社会对教育公平高期待的四重挑战,凸显专业化与现代化转型的重要性和紧迫性。在此基础上,提出以专业化能力提升、现代化技术赋能、保障体系构建为核心的实践路径,旨在为省级招考机构高质量发展提供理论支撑与实践参考,助力构建中国特色现代教育招生考试体系。

学生在大学的学习收获不仅取决于个人和大学特征,还取决于学生在高中阶段准备的质量。为探究学生在高中阶段的大学准备与大学学习收获之间的关系,本研究对825名在校工科大学生进行问卷调查,通过差异性分析、回归分析等方法对数据进行分析。研究发现,工科大学生的大学准备和学习收获在性别、就读高中类型和大学类型上存在显著差异。大学准备对工科大学生学习收获具有显著的正向影响,其中,学习策略对学习收获无显著影响,知识储备对知识习得和通用学习技能具有显著正向影响,但对社会性发展技能无显著影响。学习技能和情感技能则对学习收获的各个维度均具有显著正向影响。基于以上发现,研究建议:高中应帮助学生强化大学专业学习所需的知识与技能;大学加强与中学合作,建立全方位的学业支持体系,帮助学生实现顺利过渡与良好适应;学生个体应主动寻求外部支持,提升个人自主学习能力和学业韧性。

一流学科建设需要依托卓越的战略规划,而学科发展规划则是其重要组成部分。一流学科建设战略规划定位应遵循学科发展的生命属性:一方面要创建开放包容的学科生态,避免陷入高度“内卷”的无序竞争;另一方面,要结合学科的生命属性制定适宜的战略规划,扶持潜在一流学科的形成、壮大和超越。在“双一流”建设背景下,要厘清我国一流学科建设战略定位的逻辑,既要立足学科发展实际锚定一流学科发展战略方向,也要为一流学科建设寻求适切的价值选择,还要从系统内外释放一流学科建设的持续动力。为此,我国一流学科建设的战略定位应以“促进知识生产”为核心旨意,以“差异化发展”为价值导向,以“学科生命可持续”为关键变量。