人工智能技术的迅猛发展及其对高学历者所从事工作的替代,给高校人才培养带来了严峻挑战,也为高等教育变革带来新的机遇,人工智能时代大学究竟要培养什么样的创新人才、怎样培养创新人才成为迫切需要回答的问题。跨学科性是人工智能时代知识生产的重要特性,培养新型跨学科人才成为对高校人才培养规格的必然要求。高校应利用好人工智能技术,加大教育革新的步伐,撬动传统学科桎梏,积极拓展“人工智能+”学科建设新方向、提高治理数字化水平、赋能跨学科教师队伍建设、构建产学研多方协同的跨学科育人新模式,培养具备跨学科知识整合创新能力、跨学科交流协作能力、学科批判与反思能力、跨学科综合实践能力的创新人才,推动高校创新人才自主培养能力与质量的跃升。

伴随数智技术的全面渗透,戏剧与影视专业教育站在了新的历史起点,数智技术的应用使传统戏剧与影视专业教学发生深刻转向,体现为人才培养目标转向垂直复合型协同培养机制,教学方式转向个性化多模态交互学习策略,教学场景转向基于数智技术的沉浸式学习生态。然而,教师数智素养的结构性缺失、教学场景与行业需求的断层、人才供给与行业智能化的鸿沟、技术工具与艺术伦理的价值冲突四个方面的现实矛盾不容忽视。推进戏剧与影视专业教育的数智化革新,可采取的策略为:提高数智素养,重塑教师主体地位;深化学科融合,打破理论实践区隔;契合行业标准,深化产教融合战略;回归艺术本位,警惕数智技术隐忧。

当前我国出现的中小学生体质下滑、负担异化与心理危机等现象,折射出教育生态中生命被规训、成长被功利裹挟的症候。在“健康第一”教育理念下,亟须明确减负提质的价值尺度与实践路向。其中,生命完整性是减负提质的本体依据,应确立健康作为教育本体论承诺的优先地位,划定“损健康必减、促健康必提”的价值底线;生命主体性是减负提质的内在动力,解放生命才是提质的真正引擎;生命生成性是减负提质的最终指向,将教育高质量发展诠释为生命的自我实现。据此价值尺度,减负提质的实践路向须回归生命节律,以健康为纲重构教育时空;回归生命主体,以精准减负释放成长空间;回归生命整全,以全人取向提升发展质量;回归生命伦理,以协同共治净化教育生态。让教育从“育分”回归“育人”,真正实现以人民为中心的高质量发展,使减负提质真正成为成全生命的价值革命。

人口负增长的时代背景引发了学龄人口低谷以及教育资源重组的“蝴蝶效应”。伴随着城镇化速度的加快,农村地区相较于城市而言,在学龄人口锐减的问题上表现得尤为突出。乡村小规模学校作为我国农村地区义务教育的关键组成部分,在未来少子化时代,将逐渐成为我国农村学校的主要类型。其“小班小校”的天然属性是开展小班化教学的特有优势,具体表现为在教学中能够契合学生个体差异、灵活配置教学资源,以及与乡村社区形成紧密联系。同时,在乡村小规模学校开展小班化教学也存在师资数量不足和质量不高、教学硬件和软件资源匮乏,以及教师传统思维定式与家长观念滞后等挑战。为此,应主动化解困境,从创新师资配置机制、构建专业发展支持体系,优化资源配置模式、推动软硬件协同发展,深化教育观念革新、凝聚家校共育合力等三个方面应对,助力推动乡村教育的可持续发展。

乡村学校作为乡村教育的重要组成部分,既承载着培养新时代乡村人才的重要使命,同时也是推动乡村社会全面发展的关键力量。而在地化劳动教育作为一种深具潜能的育人模式,不仅有助于实现乡村学生的全面发展和推动乡村学校的特色建设,更能通过增进乡土文化认同,实现乡村社会的全面振兴和可持续发展。然而,在开展在地化劳动教育的具体实施过程中,乡村学校却面临着诸多困境和挑战,如受传统观念束缚,育人功能缺失;专业师资薄弱,教学效果式微;评价体系失衡,社会认可不足;教学模式僵化,创新思维受限;等等。为充分发挥在地化劳动教育的价值与功效,不仅需将劳动教育植根于乡土文化,更需要通过开发课程体系、提供人才支撑、共享劳动成果和建构思维空间等改革措施,来为乡村学校的在地化劳动教育发展注入源源不断的内生动力。

中小学语文教材是当代青少年阅读和传承古诗经典的主要载体。统编中小学语文教材以课程标准为依据,编选了大量古诗名篇,格外注重作品的思想性,并循序渐进地搭建了丰富完备的诗歌阅读体系。教材古诗编选方面的特点为实际教学提供了立足诵读、古今对话、勾连贯通等方面的启示,但教材古诗编选仍有优化空间,建议以学术为本,统一体例规范;优化选篇,传承诗歌经典;螺旋跃升,助推能力提高。

托幼一体化是构建优质普惠教育公共服务体系的重要举措。幼儿教师承担着推动和引领托幼一体化发展的职责和使命。托幼一体化背景下幼儿教师角色转型是从全生命周期视角对教师职业角色与教育实践的重构过程,是以政策驱动、目标转型和专业塑造为逻辑线索的系统性变革。立足角色理论中的“重叠角色组模型”分析发现,托幼一体化背景下幼儿教师角色面临多元利益结构加剧角色张力、制度空缺引发职责边界模糊、职能叠加与能力不匹配的现实困境。因此,基于赋权与价值引领重构角色认同、健全激励与晋升制度明确角色地位、优化教师培训体系以增强角色能力构建消解路径,可以为推进学前教育高质量发展提供理论依据。

近年来,我国逐步构建了托育服务发展框架,为托育教师的专业成长指明了方向。然而,托育教师角色建构层面的系统性支持仍显不足,托育教师的专业角色定位不明与身份认同受限是制约我国托育服务质量提升的重要原因,其深层症结在于教师角色期望模糊、专业赋能缺失、反思机制薄弱与家园协同不足。角色理论视域下,基于新加坡2023版《婴幼儿培育框架》的“深思熟虑的规划者—积极回应的引导者—反思性实践者—协作的伙伴”整合角色模型,结合中国教育实践,可以系统构建我国托幼课程规划、教学实施、专业反思与家园协同联动的动态体系。重构我国托育教师专业角色的四条路径为:明晰角色期望,构建发展适宜性的教师角色标准体系;化解“引导—自主”的角色张力,建立以观察为核心的专业赋能体系;内化角色认同,培育嵌入实践的批判性反思共同体;确立协同者角色与系统功能,构建“家—园—社”制度化协同支持生态。

从2010年我国启动“卓越工程师教育培养计划”,到2025年中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》明确提出建强国家卓越工程师学院,我国高等工程教育改革不断深化,培养模式日趋多元。基于CiteSpace文献计量分析方法,对2010—2025年发表的541篇CSSCI来源期刊进行计量分析发现,该领域研究主题演化呈现“能力锻造—体系协同—战略嵌入”的递进脉络,在学科延展上体现了工学主导下多学科融合的趋势,相关研究方法也正经历从定性为主到“数据驱动+逻辑建构”的复合化转型,研究视角也在实现从本土实践到国际对标的重构。同时,现存研究还存在着理论支撑较浅、学科融合不深、研究范式薄弱以及研究特色模糊等问题。未来,卓越工程师培养研究在主题上需进一步强化其与国家发展战略的对接,优化现有实践路径与评价标准,通过破解现有研究中多学科融合的协同瓶颈将研究范式从解决问题转向发现问题,在方法上也需要进一步推动朝向融合路径发展,最终推动形成具有中国特色的卓越工程师培养体系,为实现教育强国目标和培养具备全球竞争力的卓越工程人才提供坚实支撑。

我国培智高中教育经过20多年的探索积累,虽然近年来发展迅速,但是也存在诸多亟待解决的问题。对100所招收培智类学生的高中阶段学校(部/班)2024年招生简章进行文本分析发现,我国培智高中办学呈现出以特殊教育学校为主、学位资源供给有限、职业教育导向鲜明、招生评估形式多元等特点。需要结合实际,从加大政策支持,增加办学经费投入;扩大学位供给,探索更多办学形式;减少招生限制,提供招生支持服务;优化专业设置,赋能职业教育实践;规范招生流程,完善入学评估体系等方面为特殊学生提供更多支持。